綜合實踐活動教研組教研活動記錄
教研主題：
指向學生核心素養的綜合實踐活動逆向課程設計
活動時間：
2022年3月21日
活動地點：
學校圖書館
參與人員：
李鳳舞 李 磊
何 潔 楊舒雅
李磊 王真 張明剛
活動過程：
一、教研組長李鳳舞老師簡單闡述本次教研活動的主題內容及研究目的
各位老師，大家好！培育學生核心素養成為基礎教育課程改革新的目標追求，作為我們所執教的綜合實踐活動課程，其獨特價值是智慧統整與知識統整，重視培養學生的實踐能力、創新精神和社會責任感。無論在價值取向、內容范圍還是課程性質等方面，綜合實踐活動課程的育人要求都指向學生核心素養。由于學生核心素養具有跨學科性、情境性和內隱性等特征，如何使綜合實踐活動課程真正能夠發展學生核心素養亟須進一步探索和推進。在前一階段的課堂教學實踐過程中，我發現逆向課程設計的理念和思路可以為綜合實踐活動課程培育學生核心素養提供一種新的視角，有利于充分發揮其潛力，促進學生核心素養的落地。今天我們的教研活動就圍繞這一主題展開研討。
二、組內各位老師就此主題發表個人看法
何潔：我認為要想改變綜合實踐活動課程學生核心素養黨的培育僅僅停留在理論和口號的現實困境是不行的，首要之舉就是把學生核心素養與綜合實踐活動課程目標進行對標，因為課程目標是學生核心素養進入綜合實踐活動學生學習場域之中的第一道關口?；趯W生核心素養的綜合實踐活動課程目標有利于改變課程目標的空洞、言之無物，進而漠視課程目標引領學生成長的綜合實踐活動教學樣態，發揮課程目標的應用價值。這就要求我們在進行課程目標設計時應緊扣學生核心素養進行具體化表達，既要體現學生實踐能力的發展，又要關照學生學習態度與習慣、價值觀層面的正確引導與培養。此外，課程目標設計還要與特定主題相結合，從而使課程目標不僅具有充分的依據性，而且能夠做到清晰、具體。
李磊：我覺得發展學生核心素養為綜合實踐活動課程的開展提供了篩選標準。綜合實踐活動課程性質決定了其課程開展不是講授預設的系統性知識，而是以問題為導向，通過環環相扣的學習活動來推進的。那么，開展何種學習活動、如何開展學習活動需要圍繞學生核心素養來進行選擇和設計，在此基礎上我們需要把統整性的學習活動分解為具有遞進性和邏輯性的若干個學習任務。從現實情況來看，綜合實踐活動課程開展的一種突出現象是把綜合實踐活動課程等同于學科教學。一些教師把綜合實踐活動視為學科課程的拓展，“自然而然地會把綜合實踐活動課程當作一門學科課程來‘教’，這樣一來擅于學科教學的教師往往采取自己所熟悉學科的知識體系和內在邏輯結構來組織教學?！惫倘?，綜合實踐活動課程離不開學科知識的支撐，但學科教學并不是實踐取向的，二者的等同顯然背離了綜合實踐活動課程的本質規定。
王真：我想說一說發展學生核心素養能為綜合實踐活動課程評價提供動力支撐。大家都知道，指向學生核心素養的綜合實踐活動課程評價不再是檢測表層知識或對活動結果進行孰好孰壞的判斷，而是聚焦核心素養發展情況。這種轉變有助于綜合實踐活動課程重點關注學生的必備品格和關鍵能力。毋庸置疑，學生核心素養不是頃刻即成的，也不是突出某一方面而忽略其他方面，“核心素養的習得與養成必須具有整體性、綜合性和系統性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發展性?！笨梢?，綜合實踐活動中學生核心素養的培育需要與之相匹配的課程評價理念、方式，以實現評價驅動教學。因此，學生核心素養不僅能夠為綜合實踐活動課程評價提供有意義的支撐，使教師清楚地認識到課程評價不是可有可無而是必不可少的部分，而且能夠為教師如何制訂具體的課程評價指標提供參照。
李磊：我認為任務邏輯是關鍵要素，我們應該努力設計好綜合實踐活動驅動問題不斷提升學生關鍵能力。通常情況下，這類問題具有四個基本特征：一是指向性，所提出的問題都緊密圍繞學習目標和核心內容，可以幫助學生獲得對事物的重要認識，是學生達成學習目標的橋梁；二是連貫性，一個問題的提出是為了激發學生對更多問題的深度探究，后面問題與前面問題之間有著一種遞進的關系；三是意義性，問題與學生的生活體驗和當前學習內容建立關聯，激勵學生進行持續的反思；四是挑戰性，問題能夠引起學生的思維困惑，使學生感受到思維的沖突與張力，從而對問題能夠進行更全面的思考。就綜合實踐活動課程而言，它本身就具有鮮明的任務邏輯，注重培養學生的問題解決能力?；趩栴}解決的學習方式既可以提升學生在真實情景中運用知識的能力，又能夠使“學生在深入的思考中，逐漸理解知識的價值”,最終實現綜合實踐活動中學生核心素養的發展。
楊舒雅：我想著重說說小學高年級綜合實踐活動中學生核心素養的成分和要求。參照學生發展核心素養體系，從綜合實踐活動課程的角度看，實踐創新素養、自主學習素養、交往協作素養和社會責任素養能夠體現綜合實踐活動課程的育人標準。小學高年級綜合實踐活動發展學生核心素養具體要求如下。一是實踐創新素養：結合生活實際，發現并提出自己感興趣的問題，在教師引導下，能夠將問題轉化為研究課題，體驗課題研究的過程與方法，對問題進行合理的分解、分析和歸因，提出行之有效的對策，為遷移到其他情境創造機會。二是自主學習素養：在具體情境中自覺主動地運用知識和技能進行實踐和反思，對自己的學習時間、努力程度和行為進行監控和管理，以積極的心態迎接挑戰。三是交往協作素養：靈活使用語言、信息或技術等工具進行良好表達和溝通，理解他人的想法，在同伴合作中清晰地認識自己的分工。四是社會責任素養：關注身邊的事件和現實問，養成熱愛生活、自理自立的態度，具有積極參與社區服務的意愿，增強社會責任感和國家認同。我們可以根據這樣的要求去設計具體的主題實踐活動。
三、張主任做活動點評
今天的教研活動，老師們暢所欲言，就“指向學生核心素養的綜合實踐活動逆向課程設計”發表了各自的看法，非常好。逆向課程設計以其清晰的流程為綜合實踐活動培育學生核心素養提供了有益借鑒，有利于促進綜合實踐活動中學生核心素養真正開花結果。下一步老師們可以嘗試著將理論化為實踐，進行逆向課程設計的一些探索。不可否認，大家在實施指向學生核心素養的綜合實踐活動逆向課程設計過程中難免會遇到挑戰，需要我們轉變思路和理念，不斷優化綜合實踐活動課程設計，推動學生核心素養的形成。
活動效果：
通過本次教研，老師們達成共識：指向學生核心素養的綜合實踐活動課程設計體現出學生核心素養在綜合實踐活動課程目標、課程開展和課程評價中的特殊地位和關鍵作用。逆向課程設計強調結果導向、評價前置和任務邏輯，遵循以結果定目標、確定評估證據、設計學習活動的設計思路，能夠把綜合實踐活動對學生核心素養的培養要求轉化為具體的課程方案，促使綜合實踐活動課程不斷走向深化，從而充分發揮其課程潛力。
山東省實驗小學
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